| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Количество обучающихся |
Начальная школа |
Основная школа |
|
Всего: 178 обучающихся |
69 человек |
109 |
|
Из них: |
подготовит. – 7 1 класс – 8 2 «а» - 9 2 «б» - 10 3 класс – 14 4 «а» –10 4 «б» – 11
|
5 «а» - 14 5 «б» – 13 6 «а» – 11 6 «б» – 12 7 «а» – 10 7 «б» – 10 8 «а» – 8 8 «б» – 10 9 «а» – 11 9 «б» – 10
|
|
Всего девочек – 72 мальчиков – 106 |
Девочек – 28 Мальчиков – 41 |
Девочек – 44 Мальчиков – 65 |
· Школа работает в 1 смену.
Краткая социальная характеристика контингента школы:
Основной контингент школы-интерната дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей – 116
21% обучающихся (38 детей) воспитываются в неполных семьях (нет отца).
Крайне социально неблагополучных семей – 16
В том числе, семейный алкоголизм – 16
Количество безработных либо нетрудоустроенных родителей – 40
Многодетных семей – 11
Малообеспеченных семей – 45
Опекаемых детей в школе – 2
Инвалидов детства – 14
Обучающихся на дому – 6
2) Анализ кадрового состава:
* По возрастным характеристикам:
|
Всего |
До 30 лет |
30 -40 лет |
40 –50 лет |
50-60 лет |
Более 60 лет |
|
40 пед.раб. |
4 |
8 |
15 |
8 |
9 |
*По образованию:
|
Всего |
Высшее образование |
Среднее специальное образование | ||
|
40 пед.раб. |
Непедагогическое |
Педагогическое |
Непедагогическое |
Педагогическое |
|
4 |
26 |
9 |
1 | |
*По стажу:
|
Всего |
До 5-ти лет |
5 – 10 лет |
10-20 лет |
более 20 лет |
|
40 пед.раб. |
4 |
4 |
9 |
23 |
*По уровню квалификации:
|
Всего |
Без категории |
2 категория |
1 категория |
Высшая категория |
|
40 пед.раб. |
7 |
9 |
18 |
6 |
Звание “Отличник образования” - 6 учителей
*В педагогическом коллективе мужчин – 6 человек
женщин - 34 человека
3) Режим работы образовательного учреждения:
Рабочая неделя – 6 дней.
Начало занятий – 9 часов.
Продолжительность уроков – 45 минут.
Продолжительность перемен – после 2 и 3-го уроков – 20 мин.
остальные перемены – 10 мин.
Продолжительность занятий из компенсаторно-адаптационной области (ЛФК, логопедия, коррекционные занятия, занятия с психологом) – 35 минут, в индивидуальном режиме или с микрогруппами обучающихся.
В школе действуют 11 воспитательских групп:
1 группа – подготовительный класс
2 группа – 1 класс
3 группа – 2-е классы
4 группа – 3 класс 8 группа – 6-е классы
5 группа – 4-е классы 9 группа – 7-е классы
6 группа – 5 «а» класс 10 группа – 8-е классы
7 группа – 5 «б» класс 11 группа – 9-е классы
Во внеурочное время функционируют кружки.
Баскетбол, Оленников М.М., директор школы
Режим учебных занятий соответствует учебному плану школы, утвержденному в принятом порядке в СЭС Сузунского района, Управлением образования Сузунского района. Расписание учебных занятий составлено с учетом требований Санитарных правил и норм для школ, занимающихся в режиме 6-дневной учебной недели.
4) Характеристика материально-технической базы школы.
Школа-интернат располагается в кирпичном трехэтажном здании: спальный корпус, административно-хозяйственный и учебный корпусы. В учебном корпусе имеется спортивный зал, зал ритмики, два кабинета логопедии, кабинет психолога, компьютерный класс, 15 классных комнат, 3 столярные матсерские. В административно-хозяйственном корпусе расположены швейные мастерские и адмистративно-хозяйственная часть школы-интерната, в спальном корпусе находятся бухгалтерия, медицинский блок, столовая. На территории школы имеется две лыжные базы, банно-прачечный комплекс, гаражи, свинарник, котельная (принадлежит МУП «ЖКХ Сузунский»).
По мастерским столярного дела: Эти мастерские оснащены необходимым оборудованием – станками токарными, сверлильными, фрезерными; верстаками, наборами столярных и частично слесарных инструментов. Часть станочного парка устарела и требует замены. Также периодчески выходят из строя инструменты, их необходимо обновлять. Мастера столярного дела являются ответственными по технике безопасности в своих мастерских, ведут соответствующие журналы, инструктажи для учащихся. Учителя столярного дела также во внеурочное время проводят факультативные занятия по общественно-полезному производительному труду, где учащиеся проявляют удивительные умения работать с древесиной и техническое творчество.
Серьезнейшей проблемой столярных мастерских является добывание материала для обеспечения учебного процесса. Неоднократно администрация школы выходила с соответствующими просьбами к Учредителям. Однако, вопрос о снабжении столярных мастерских хотя бы отходами деревообрабатывающей промышленности до сих пор не решен, что ставит под угрозу реализацию основной задачи коррекционной школы – допрофессиональную подготовку учащихся.
По швейным мастерским:
3 швейных мастерских имеют в своем распоряжении 14 бытовых швейных машин, один кабинет оборудован ножными швейными машинами. Из-за слабого финансирования у школы нет возможности содержать все машины в рабочем состоянии, часто они выходят из строя и долго стоят в ожидании запасных частей.
Значительная часть обучающихся происходят из материально необеспеченных либо неблагополучных семей, которые затрудняются в покупке необходимых материалов для обучения своих детей. Учителя швейного дела пытаются во всем помочь своим ученицам, но недостаток тканей все же ошущается и эта ситуация снижает качество допрофессиональной подготовки девочек.
Помимо мастерских, в школе имеются следующие специализированные кабинеты и помещения:
- кабинет и кухня по предмету «Социально-бытовая ориентировка» - в настоящее время оформляются;
- кабинет логопедии с богатым комплектом дидактических пособий;
- кабинет ИЗО с выставкой работ учащихся (лауреатов и дипломантов выставок);
- музыкальный зал с зеркальной стеной для занятий ритмикой;
- кабинеты социального педагога и психолога;
- медицинский кабинет;
- спортивный зал, с необходимым набором снарядов;
- компьютерный класс;
- школьная столовая на сто посадочных мест.
Кроме материально-технического потенциала, школа обладает еще и творческим потенциалом, который несет в себе высокопрофессиональный, преданный детям педагогический коллектив.
5) Традиции школы
В последние три года педагогический коллектив заменился более чем на треть. В коллективе создан и поддерживается микрроклимат дружбы, взаимного уважения, доверия и сотрудничества. «Золотым фондом» школы являются педагоги, проработавшие задесь 15-20 лет, а иногда и более 30 лет. Они являются хранителями и носителями лучших традиций советской и русской школы, пропагандируя вечные человеческие ценности и идеалы в различных формах внеклассной воспитательной работы.
К ним мы относим кружки и секции, функционирующие в школе во внеурочное время. Занятия в этих кружках направлены, в основном, на развитие креативных способностей детей, повышение интереса к общению со взрослыми как базы для успешной совместной деятельности.
Одной из ценнейших традиций школы является старая дружба с жильцами «Дома милосердия».
Учителями истории, литературного чтения и русского языка ежегодно проводятся Дни памяти, посвященные важным датам в жизни страны. Приглашаем ветеранов, проводим Уроки Памяти, устраиваем литературные вечера.
Кроме того, ежегодно проводятся следующие праздники:
- День Знаний,
- День Учителя,
- Праздник Осени,
- Новогодние мероприятия,
- Конкурсы и праздники, посвященные 23 февраля и 8 Марта,
- Школьный конкурс «Лучший по профессии»,
- «Веселые старты».
- Выставка изделий трудовых мастерских,
- Праздник «Последний звонок», выпускной вечер.
Характеристика обученности детей.
Изучая и показывая динамику успеваемости наших учеников, мы должны помнить о тех крайне ограниченных психофизических и интеллектуальных возможностях, которыми они обладают. Поэтому нельзя ожидать от наших детей неуклонного роста успеваемости, обученности, как нельзя надеяться на «излечение» от их тяжелого психиатрического диагноза.
Следует добавить, что не существует государственного стандарта обученности для учащихся школ VIII вида. В настоящее время, при прохождении коррекционными школами аттестации, общепринятым подходом к оценке обученности детей является следующий: половина класса должна показать на контрольных диагностических работах коэффициент обученности не ниже 0,5; другая половина класса может вообще не справиться с заданной работой. Хорошо оценивается достижение учащимися более высокого коэффициента обученности – 0,6 –0,8.
Однако, общим подходом к уровню обученности и оценке динамики развития детей остается следующий – ребенок должен расти и развиваться относительно себя самого, постоянно приращивая знания, умения и навыки в свойственном лишь ему темпе и объеме.
Многолетние наблюдения за нашими детьми («на входе» и «на выходе») показали, что значительно развивается их коммуникативная культура, совершенствуется речь (зачастую ребенок проходит путь от полного отстутствия речи до вполне внятной разумной фразы), ручная моторика развивается настолько, что ребенок, не державший в первом классе в пальцах карандаш, в девятом классе овладевает столярными инструментами. История жизни и обучения каждого нашего ребенка является практическим подтверждением того, что в школе ежедневно совершаются маленькие чудеса.
Предлагаемые своды оценок касаются самых проблемных классов, находящихся на конечной фазе обучения, либо в начальной, либо в основной школе.
При их анализе прослеживаются следующие закономерности:
1. Некоторое общее снижение успеваемости по математике, что обусловлено значительным возрастанием трудности материала по годам обучения, за которым не поспевает развитие интеллектуальных возможностей учащихся.
2. Успеваемость по русскому языку возрастает за счет увеличения количества детей, учащихся без троек. Это результат активной коррекционной работы школы по развитию письменной речи, в том числе – результат кропотливой работы логопедов.
3. Несколько снижается успеваемость по литературному чтению. Это связано с тем, что значительно возрастает объем и сложность текстов, а лексико-грамматические нарушения свойственны большинству наших учеников и практически не поддаются коррекции, так как имеют в своей основе органическое поражение головного мозга. Кроме того, возрастает объем иных информационных потоков (музыка, радио, телевидение, компьютерные игры), выводящих чтение за пределы интересов детей – общая проблема для всех школ.
4. Стабильно благополучно усвоение таких предметов, как естествознание, география, история, музыка, труд (в различных формах изучения). Эти предметы в нашей школе преподаются в тесной связи с жизненным опытом детей, носят практическую направленность, они интересны своим содержанием и возможностью разнообразить формы работы.
Состояние здоровья детей
Если в массовых школах ребенок – инвалид детства является скорее исключением, чем правилом, то в нашей школе количество детей-инвалидов – 8 % от общего контингента.
По группам здоровья наши дети распределяются так:
|
Группа здоровья |
Количество детей, выраженное числом и процентами |
|
Первая группа |
Нет |
|
Вторая группа |
Нет |
|
Третья группа |
160 уч-ся, 90% |
|
Четвертая группа |
18 уч-ся, 10% |
Специфической проблемой коррекционной школы является наличие сложных психофизических дефектов, присущих учащимся с отклонениями в умственном развитии:
- неврологические заболевания;
- психические заболевания;
- нарушения анализаторов и их функций (зрение, слух, речедвигательный анализатор, кинестетический анализатор);
- заболевания опорно-двигательного аппарата;
- психопатии разной выраженности;
Зачастую у одного ребенка встречается сочетание нескольких заболеваний. И ни одно из этих заболеваний не может быть излечено средствам современной медициины полностью, а если учесть платный характер всех процедур и крайне органиченные финансовые возможности, то становится понятно, что на выходе из школы здорового ребенка мы получить практически не можем.
Есть ряд заболеваний (желудочно-кишечные, аллергические, незначительные нарушения осанки, хронические простудные заболевания), которые в некоторой степени стираются, становятся менее острыми в клинической картине ребенка. Эти положительные тенденции мы выявили путем анализа «Листков здоровья» в старых классных журналах.
Краткая характеристика социальной среды
И сама школа, и территория проживания части наших учеников располагаются на территории Сузунского района, но учащиеся, составляющие детский дом – это жители других райлнов Новосибирской области. В последние годы к нам в школу-интернат поступают дети, которым уже по 14 – 15 лет, ранее они нигде не учились. Приучить таких детей к порядку и дисциплине очень сложно. Они привыкли к свободе не только передвижения, но и к свободе общения. Круг общения их находится далеко не в лучших кругах нашего общества. Эти дети либо брошены своими родителями еще в роддоме, либо их родители лишены родительских прав. Круглых сирот среди наших детей – 10 человек, остальные 168 – социальные сироты.
Около половины учащихся живут в неполных семьях. Эти семьи, где детей воспитывает одна мама, далеко не всегда являются неблагополучными, у других иная беда – даже самая заботливая мама вынуждена пропадать на работе, чтобы в одиночку прокормить свою семью, поэтому такие дети с утра до вечера предоставлены сами себе и попадают в разряд безнадзорных.
Часть родителей – сами не вполне здоровые психически люди, которые неадекватно реагируют на требования учителей, искаженно воспринимают любую информацию, предъявляют непомерно жесткие требования к своим детям или во всем их оправдывают. Эти родители – тоже плохие помощники для школы.
Школа с интересом участует в жизни образовательных учреждений района, посещает семинары, организованные РМК на базе школ, перенимает интересный опыт других школ.
Учителя и воспитатели школы при первой возможности идут на курсы повышения квалификации, организованные при поддержке НИПКиПРО. Не отрывается коллектив школы и от современной науки. Нашим учителем-дефектологом Бакулиной И.Г. разработана и опробирована программа по «Развитию психомоторики и сенсорных процессов». Разрабатывается аналогичная программа по ОБЖ, домоводству, химия и физика в быту.
Раздел 2
ПРОБЛЕМНЫЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ШКОЛЫ
Для выявления основных проблем школы, связанных с областью охраны здоровья, включения его в систему жизненных ценностей была создана рабочая группа, включавшая в себя:
1) Заместителей директора по УР, ВР
2) Социального педагога,
3) Психолога,
4) Психиатра,
5) 2- учителей трудового обучения.
Перед этой группой была поставлена задача разработки и анализа анкет для родителей и учащихся, призванных выявить сильные и слабые стороны в работе школы (не только связанные со здоровьем), место здоровья в системе жизненных ценностей семьи.
Основной вариант анкеты для родителей:
1. Любит ли ваш ребенок ходить в школу?
2. Спокойно ли Вы себя чувствуете, когда Ваш ребенок находится в школе?
3. Каково отношение учителей к Вашему ребенку?
4. Хорошо ли учат Вашего ребенка?
5. Есть ли к Вашему ребенку индивидуальный подход?
6. Каково качество воспитательной работы?
7. Ваши пожелания для улучшения внеклассной работы школы.
8. Охарактеризуйте качество трудового обучения?
9. Кем бы Вы хотели видеть Вашего ребенка по окончании школы?
10. Часто ли Ваш ребенок болеет инфекционными заболеваниями?
11. Длительно ли болеет Ваш ребенок?
12. Лечите Вы его сами или обращаетесь к врачу?
13. Стало ли хуже здоровье Вашего ребенка за время обучения в школе?
14. Курит ли Ваш ребенок (старшие классы)?
15. Употребляет ли Ваш ребенок наркотичесике, токсические вещества?
16. Занимается ли Ваш ребенок физкультурой и спортом, хотя бы во дворе или на летнем отдыхе?
17. Знаком ли Ваш ребенок с проблемами наркомании, алкоголизма, СПИД?
18. Объясняете ли Вы ему, откуда берутся смертельно опасные для жизни заболевания?
19. Помогает ли Вам школа в привитии ребенку здорового образа жизни?
20. Были ли Вы хоть раз на школьных мероприятиях, посвященных охране здоровья и жизни, на спортивных соревнованиях?
Аналогичные вопросы в несколько другой форме и видоизмененные в зависимости от возраста были заданы детям.
При анализе ответов выявились следующие количественные показатели:
|
№ вопроса |
Ответы родителей |
Ответы детей |
|
1. |
Любит – 70% Не любит – 15% Зависит от настроя – 15% |
Люблю – 60% Не люблю – 10% Когда как – 30% |
|
2. |
Да – 80 %, Нет, тревожусь – 10%, Очень волнуюсь – 10% |
Да – 90%, Нет –10%. |
|
3. |
Очень хорошее – 70% Неплохое – 25 % Не всегда хорошее – 5% |
Хорошее – 82% Не очень хорошее – 10% Бывает плохое – 8% |
|
4. |
Хорошо – 78% Хотелось бы лучше – 14 % Плохо – 8% |
Хорошо – 85% Не знаю – 10% Плохо – 5% |
|
5. |
Есть – 86% Не знаю – 10% Нет – 4% |
Да – 86% Редко – 10% Никогда – 4%
|
|
6. |
Хорошее – 75% Не знаю – 15% Хотелось бы лучше – 15% |
Нравится – 82% Не нравится – 12% Не хожу на в/к меропр. 6% |
|
7. |
Больше театров и экскурсий – 55% Больше шк. праздников – 25% Больше кружков и секций – 20% |
Нравятся экскурсии – 65% Люблю шк. праздники – 30% Ничего не хочу – 5% |
|
8. |
Очень высокий уровень –90% Хорошее качество трудовой подготовки – 10% |
Нравятся уроки труда – 80% Не всегда интересно – 13% Не люблю, не получается – 7% |
|
9. |
Хорошим человеком – 45% Работником – 40% Не знаю, как будет (инвалид) –15% |
Хочу работать и получать деньги – 75% Не знаю – 15% Буду работать дома – 10% |
|
10. |
Часто – 15% Чаще, чем хотелось бы – 23% Иногда – 30% Редко – 32% |
Часто болею – 30% Редко болею – 70% |
|
11. |
Длительно – 10% Не очень долго – 90% |
Долго болею – 33% Не очень долго – 67% |
|
12. |
Чаще сама – 45% Только к врачу – 40% Когда как – 15% |
Лечит мама – 65% Обращаемся к врачу – 20% Хожу в школу – 15% |
|
13. |
Стало – 15% Не стало – 70% Стало по причинам, не связанным со школой – 15% |
Детям этот вопрос не задавался |
|
14. |
Не курит – 35% Не знаю – 13% Курит – 10% |
Не курю – 20% Курю, родители не знают – 23% Курю, родители знают – 15% |
|
15. |
Нет, не употребляет –95% Не замечала – 5% |
Не употребляю – 100% |
|
16. |
Регулярно – 20% Нерегулярно – 15% Не занимается – 65% |
Занимаюсь в кружках – 20% Играю во дворе, на летнем отдыхе в спорт. игры – 45% Не занимаюсь – 35% |
|
17. |
Есть информация – 15% Не уверена – 60% Не знаком – 25% |
Знаком немного – 50% Никогда не слышал – 15% Хочу знать больше – 35% |
|
18. |
Объясняю – 63% Не могу объяснить – 15% Не говорим на эти темы – 22% |
Детям этот вопрос не задавался |
|
19. |
Помогает – 86% Не помогает – 14% |
В школе этому учат – 75% Наверное, учат – 15% Не учат – 10% |
|
20. |
Была – 73% Не смогла – 20% Не была – 7% |
Участвовал – 82% Не участвовал – 18% |
СОПОСТАВЛЕНИЕ ОТВЕТОВ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ, ВЫВОДЫ ДЛЯ ШКОЛЫ ПО ОСНОВНЫМ ПРОБЛЕМАМ
|
№ вопроса |
Сопоставление ответов |
Выводы |
|
1. |
Дети честнее родителей ответили на этот вопрос. |
Родители плохо информированы об истинных чувствах детей, либо склонны скрывать проблемы. Следствием этого может стаь плохая посещаемость. |
|
2. |
Родители тревожатся за своих детей больше, чем сами дети за себя. Это естественно. |
--- |
|
3. |
Дети менее критично, чем родители, оценивают отношение учителей, больше им доверяют. |
Работать с родителями в более тесном контакте, быть более открытыми. |
|
4. |
Родители критичнее, чем дети к уровню обучения. Они оценивают его рационально, а дети – интуитивно. |
Внимательнее относиться к пожеланиям родителей по вопросам обучения ребенка. Выявить причины, почему они считаютобучение некачественным. Что не нравится детям?
|
|
5. |
Совпадают мнения детей и родителей по поводу инд. подхода. Похоже, что эта проблема обсуждается в семье. |
Недопустимо, чтобы дети считали, что к ним нет особого внимания. Выявить причины. Но может быть и завышенная самооценка! |
|
6. |
Детям больше нравится воспитательная работа, потому что они больше о ней знают. Одинаковый процент равнодушных родителей и равнодушных детей. Явно влияние семьи. |
Шире информировать родителей о воспитательной работе в школе, настойчивее приглашать их на внеклассные мероприятия, оформлять стенды и альбомы. |
|
7. |
Пожелания родителей совпадают с планами деятельности школы. Детям нравятся проводимые праздники и экскурсии. |
Планировать воспитательную работу с учетом пожеланий родителей. |
|
8. |
Не все родители адекватно оценивают проблемы своего ребенка на уроках трудового обучения. Есть трудности, которыми дети не делятся с родителями. |
Обратить внимание на необходимость индивидуального подхода к детям со сниженными способностями к труду. |
|
9. |
Дети правильно социально ориентированы, но завышают свои возможности. Родители растеряны и боятся будущего, зная психофизические особенности своих детей. |
Вести трудовое обучение и профориентационную работу на максимально высоком уровне. |
|
10. |
Дети сообщают о более частых заболеваниях. Родители менее внимательны к их здоровью или дети ипохондричны? |
Своевременно проводить профилактические мероприятия, обращать особое внимание на жалобы детей, направлять их в поликлиники, объяснять родителям их обязанности. |
|
11. |
Дети считают свои болезни более длительными. Очевидно, ходят в школу больными до вызова врача и выходят с больничного недолеченными. |
Проводить работу с родителями, разъясняя им необходимость своевременного и полного лечения, опасность осложнений, опасность заразить других. |
|
12. |
Дети более честно отвечают на этот вопрос. Родители идеализируют ситуацию, отвечая неискренне. |
Пропагандировать среди родителей правильное поведение в ситуации, когда болеет ребенок. Самолечение приводит к длителным заболеваниям, хроническим их формам. |
|
13. |
Эти ответы примерно совпадают с данными медиков. Преимущественно, снижается зрение и развивается сколиоз. |
Охрана здоровья детей всеми возможными методами. |
|
14. |
Расхождение в признании факта курения – родители знают далеко не все, дети скрывают дурную привычку, кроме того, дети сообщают о большем проценте родителей, информированных об их курении. Родители неискренни. |
На всех уроках бороться с вредной привычкой, призвать родителей послужить положительным примером. Проводить внеклассные мероприятия, направленные против курения. |
|
15. |
Эти данные совпадают с нашими, школьными. |
Тем не менее, аккуратно и осторожно вести работу по профмилактике наркоманий и токсикоманий необходимо. |
|
16. |
Расхождение в ответах показывает, скорее всего, что родители далеко не всегда знают, как ребенок проводит свое свободное время, чем занимается. Хорошо, если дети сказали правду. Возможно, любые игры на воздухе они сочли спортом. |
Расширить сеть спортивных секций в школе, обратить внимание на направление «Спорт для инвалидов», продолжать спортивные традиции школы |
|
17. |
Ответы показывают, что родители эти темы с детьми обсуждают крайне редко и мало, дети через школу и СМИ информированы больше, чем думают родители. |
Организовать лекторий для родителей (можно на род. собраниях), получить их поддержку и проводить более широкую и целенаправленную работу с детьми (раз родители не могут). |
|
18. |
Проявляется, к сожалению, достаточно низкий культурный уровень родителей. |
Информация для родителей, работа с детьми в этом направлении. |
|
19. |
Примерное совпадение отражает истину. |
Добиться, чтобы каждый ребенок и родитель знал – в школе учат только хорошему. |
|
20. |
В разные годы многие родители посещали школьные мероприятия, но не все. |
Шире информировать родителей, включать в спорт. праздники как можно больше детей. |
· Обращает на себя внмание примерно постоянный диапазон негативных ответов (5 – 15%), причем совпадают негативные оценки родителей и детей. С такими семьями работать крайне трудно, нет поддержки требований школы. Постепенно из их настороженного отношения может вырасти отрицание необходимости учиться, дети подсознательно настраиваются против школы. Есть очень яркие случаи такой педагогической ситуации.
На основании результатов опроса, а также коллективного педагогического обсуждения, выявлены основные проблемы школы, связанные с данным целевым проектом:
1. Позиция родителей в отношении охраны здоровья собственных детей часто неконструктивна и просто безответственна. Дети не получают своевременной медицинской помощи и полноценного лечения, даже если заболевание не является тяжелым и излечимо. Противоположным полюсом этой проблемы является тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью своих детей, попытки оставить ребенка дома при малейшей его жалобе и при этом полная пассивность в отношении лечения. Дети пользуются неадекватным отношением родителей к своим болезням, прогуливают школу. Есть случаи «залечивания», когда тревожные родители внушают своим детям, что они тяжело больны и действительно делают ребенка хроником.
2. Одной из особенностей личности ребенка с отклонениями в умственном развитии является неумение планировать, рассчитывать свои поступки на 2 хода вперед, видеть отдаленные последствия своего неправильного поведения. Дети живут сегодняшним днем, они не воспринимают мир в объеме, а время в его длительности. Им кажется, что они вечно останутся детьми, что будущее не наступит, что их нынешнее состояние здоровья – это навсегда. Сложно пропагандировать здоровый образ жизни, прогнозировать для детей их будущее в истинном свете.
3. Учащимся нашей школы свойственна повышенная внушаемость, снижение критичности к своим и чужим негативным поступкам, привычкам. Они очень легко поддаются дурному примеру, отрицательному влиянию, - это даже имеет для них какую-то притягательность. В связи с нарушениями эмоционально-волевой сферы дети управляемы более сильной личностью, слабовольны, податливы. Они слабо контролируют свои примитивные влечения, что служит нейрофизиологической базой для возникновения всевозможных вредных для здоровья пристрастий (к алкоголю, никотину, токсичным веществам).
4. В современных условиях, где детей подстерегают опасности для жизни и здоровья на каждом шагу, от них требуется внимательность, собранность, адекватная реакция в стрессовой ситуации, гибкость и умение избежать опасности. Все эти принципы безопасного поведения требуют достаточно высоко развитого интеллекта, и не всем нашим детям это доступно. Даже в рядовой школьной не травмирующей ситуации дети могут быть конфликтны, вспыльчивы, агрессивны. Поэтому их поведение в стрессовой, опасной для жизни ситуации, непредсказуемо.
Из выявленных проблем вытекают первоочередные задачи:
1. Систематизация работы и организация медико-психолого-педагогического сопровождения каждого ребенка таким образом, чтобы ему был подобран индивидуальный маршрут развития, учитывающий все его психофизические особенности в их динамике
2. Формирование осознанного отношения каждого ученика к своему здоровью, информирование ребенка о его здоровье (в доступной форме), динамике их компенсации, совместных мерах по оздоровлению.
3. Расширение спектра форм и методов работы с родителями, контроль за выполнением ими обязанностей по обучению и лечению ребенка, привлечение их к участию в оздоровительных мероприятиях школы вместе с детьми.
4. Выбор из накопленного передового опыта образовательных учреждений района и выработка собственных идей и традиций, новых, интересных и разнообразных форм привлечения детей к здоровому образу жизни, усиление работы по его пропаганде в рамках всего учебно-воспитательного процесса в целом.
5. Дооснащение медицинского кабинета необходимым оборудованием, которое позволило бы на базе школы проводить профилактические мероприятия и своевременно диагностировать ухудшение психосоматического состояния детей, а также поддерживать сопротивляемость организма детей различным инфекциям.
6. Разработка активных двигательных комплексов, музыкальных динамических пауз, игровых и музыкальных перемен, которые позволили бы разрядить напряжение гиперактвным детям и, в то же время, активизировали бы мышечный тонус вялых и гиперактивных учеников.
7. В рамках преподаваемого в школе предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» эффективно в интересных формах готовить учащихся к правильному поведению в нестандартных ситуациях, разрабатывать тренинги и деловые игры.
РАЗДЕЛ 3.
Приоритетные направления развития.
1. МИССИЯ ШКОЛЫ.
Основное направление образования в школе – адаптация учащихся к жизни в современном обществе на основе основного специального образования в рамках государственных стандартов, обеспечивающих, прежде всего становление личности ребёнка в учебной и внеучебной деятельности.
Главный акцент в своей деятельности школа, исходя из неоднородности контингента её учащихся, делает на учёте индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Образовательный процесс строится, а технологии подбираются таким образом, чтобы каждый ученик (по свои возможностям) был вовлечён в активную учебную деятельность в зоне его ближайшего развития, чтобы каждый ученик чувствовал себя в школе-интернате комфортно.
2. ЦЕЛЬ РАБОТЫ ШКОЛЫ.
Идеи построения образовательной среды (то есть системы взаимоотношений жизнедеятельности в школьном пространстве) реализуются через:
- обеспечение уровня образования, соответствующего современным требованиям за счёт индивидуального подхода к обучению, использования инновационных технологий учёта познавательных возможностей обучающихся;
- развитие у обучающихся самостоятельности мышления, устойчивых интересов, познавательной культуры;
- обеспечение взаимодействия и коммуникации между обучаемыми и обучающими на принципах приоритета уважения к личности и сотрудничества;
- обеспечение преемственности вариативных учебных планов и
преемственности обучения и воспитания на различных ступенях
обучения;
- воспитание обучающихся на основе общечеловеческих ценностей граждан своей страны, способных к активной жизни, труду.
3. СИСТЕМА ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ.
Проблема № 1 «Здоровье».
Цель:
- создать средствами учебного процесса внеурочной деятельности оптимально-благоприятные условия для сохранения и поддержания здоровья обучающихся.
Задачи:
1. Разработать целевую программу школы по проблеме «Формирование здорового образа жизни» в течение 2004-2005 учебного года.
2. Создать систему совместной деятельности с детской районной больницей и детской поликлиникой в течение 2004-2005 учебного года с целью изучения динамики здоровья обучающихся, проведения коррекции системы школьных профилактико-оздоровительных мероприятий.
3. Обеспечить подготовку учителей в рамках школьной системы методической работы в течение 2005-2006 учебного года по вопросам организации учебно-воспитательной работы с обучающимися, имеющими различные отклонения в состоянии здоровья.
4. Скоординировать работу школьного психолога, медицинского работника в течение 2005-2006 учебного года по созданию системы комплексного прогностического мониторинга за состоянием здоровья детей, поступающих в школу и обучающихся на каждой ступени образовательного процесса.
5. Осуществить систему мероприятий, обеспечивающих работу специальных медицинских групп по физической культуре для детей, имеющих серьёзные
отклонения в здоровье. Создать условия для их функционирования с 2005-2006 учебного года.
Проблема № 2 «Обученность учащихся».
Цель:
Обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям, за счет осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению и использования современных образовательных технологий, учета познавательных возможностей и особенностей обучающихся.
Задачи:
1. МО скорректировать календарно-тематические планы учителей на основе интеграционных и межпредметных связей с 2004-2005 учебного года.
2. Организовать подготовку учителей по проблеме подготовки и проведения современного урока в течение 2004 – 2005 учебного года.
3. Администрации школы совместно с психологом разработать и внедрить с 2005 – 2006 учебного года систему педагогического мониторинга за состоянием преподавания учебных дисциплин, за изучением уровня обучаемости и обученности школьников.
4. Совершенствовать формы внеклассной работы по предметам.
5. Обеспечить образовательный процесс в школе в течение реализации этой программы необходимыми дидактическими материалами с учетом индивидуальных способов проработки учащимися учебного материала.
Проблема № 3 «Воспитание школьников»
Цель:
Создать условия, способствующие воспитанию личности школьника, через организацию разнообразной и интересной жизни коллектива школы, работу объединений, клубов по интересам.
Задачи:
1. Организовать обучение классных руководителей и воспитателей по теории воспитания, методики и формам работы с коллективом детей.
2. Разнообразить внеклассную деятельность школы на основе изучения интересов, потребностей школьников.
3. Педагогическому коллективу школы выработать единый подход к организации воспитательной работы на каждой ступени образования на принципах преемственности, сотрудничества и творчества.
4. Создать устойчивую модель взаимосвязи различных служб школы в решении воспитательных задач.
5. Наладить тесный контакт с учреждениями культуры, искусства, спорта, КДНиЗП, ОПНД.
Раздел 4.
Система психолого-педагогического мониторинга
|
показатели |
критерии оценки |
методы сбора информации |
периодичность сбора инфомации |
форма представления информации |
|
1. Здоровье обучающихся. |
Состояние физического здоровья школьников. |
1.Изучение результатов углубленного медицинского осмотра. 2.Изучение заболеваемости школьников в течение учебного года. |
1 раз в год
1 раз в четверть |
аналитическая справка |
|
2. Обученность школьников. |
Уровни усвоения знаний. |
Контрольные работы, экзамены, срезы знаний по предметам согласно требованиям государственной программы. |
3 раза в год |
анализ к/р и их результатов |
|
3. Воспитанность школьников. |
Достижение обучающимися уровня общекультурной компетентности. |
1.Уровень правонарушений в школе. 2.Интересы и ценностные ориентиры воспитанников (тесты, анкеты и т.п.) |
1 раз в год |
аналитическая справка |
|
4. Удовлетворенность жизнедеятельностью в школе всех участников УВП. |
1.Психологичес-кий микроклимат в коллективе. 2.Удовлетворен-ность школьников жизнедеятельностью в школе. 3.Отношение обучающихся к школе и друг к другу. |
1.Тестирование педагогов. 2.Анкетирование обучающихся. |
1 раз в два года |
аналитическая справка |
|
5. Кадровое обеспечение. |
1.Курсовая переподготовка. 2.Наличие публикаций. 3.Рост профессиональной компетентности педагогов. |
1.Изучение документации.
3.Анализ деятельности педагогов. |
1 раз в год |
аналитическая справка |
|
6. Материально-техническое оюеспечение. |
1.Наличие аттестованных кабинетов. 2.Наличие оргтехники. |
Смотр учебных кабинетов. |
1 раз в год |
аналитическая справка |